摘要：在回合战术中采取格斗行动的及时性在很大程度上取决于运动员对起动攻击的准备程度。在这一过程中有2个组成部分：判定起动的时机或准备起动;表现意志力的方式,即用什么样的方式实现自我命令或作出反应。根据伴随这些行动的心理过程研究了对起动信号作出自我命令和反应的心理机制。根据运动员的训练程度对各类心理运动反应施加了作用。最重要的是在伴随其他心理过程时发展预测反应,以便在与对手相互格斗中运动员完成自我命令,能够感知起动信号和预信号。在对抗行动中理解控制自身反应速度的规律性使运动员能够根据对抗中出现的形势利用自我命令的心理机制,预测起动信号或按照起动信号作出反应。这样的回合规律性决定了在选择练习和组织教学-训练过程时的新任务。

摘要：《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》）历时3年多的修订,于2018年1月正式颁布。为了使广大体育教育工作者更好地理解课程标准的精神和主要内容,深化体育与健康课程改革,对《课程标准（2017年版）》与2003年4月颁布的《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准（实验）》）从课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程内容、学业质量与学习评价、实施建议等方面进行较为全面的比较和深刻的分析,旨在分析两者之间的异同,从而继承《课程标准（实验）》倡导的思想和方法,使优秀的经验和成果发扬光大,确保课程改革的连续性;同时学习和理解《课程标准（2017年版）》提出的新思想和方法,并通过研究和实践努力解决教学中存在的问题,促进本课程更好地发展,为落实立德树人根本任务,促进学生全面发展作出贡献。

摘要：我国第8次体育与健康课程改革在取得辉煌成就的同时,也面临着诸多争议。对课改所受到的部分质疑和困惑进行分析,包括：＂体育与健康＂课程名称的合理性;从＂大纲＂过渡到＂标准＂再到＂核心素养＂提出所体现的课程思想的变革;对于＂体育与健康＂课程改革理论基础的思考;学生＂不喜欢体育＂反映的核心素养维度缺失及国际课程及教育理论的本土化问题等。从当前把核心素养视为课程设计的DNA这一喻意出发,尝试审视和分析相关理论,对体育与健康学科核心素养进行阐释,以此廓清困惑。认为：确立以学科核心素养为目标的课程改革方向,是课程改革发展至今自然而生的进化需求,也是进一步发展的必经阶段,体育与健康课程改革可藉此良机完成一场基因融合。＂中国健康体育课程模式＂正是融入核心素养DNA以后所产生的优秀成果。体育与健康课程将表现出一系列的优良性状,学校体育的各项工作会全面整合,成长为协调有序的校园＂大体育与健康课程＂体系。

摘要：自2009年我国开展青少年校园足球以来,校园足球发展取得明显成效,为我国足球事业的改革发展奠定了良好的基础。以＂校园足球的发端及管理牵头部门的调整＂为研究背景,对近年来校园足球改革发展情况和存在的主要问题进行阐述和讨论。对校园足球取得的成效进行总结,提出当前校园足球发展中需破解的难题：1）当前校园足球人口基数不牢靠,学段差异较大;2）特色学校重申报、轻建设,试点改革地方任务不明确;3）重竞赛、轻训练,校内外结合的青训体系没完全建立;4）校园足球优秀苗子成长通道不畅通,政策制度不完善;5）校园足球条件建设推进较慢,政府购买服务欠缺;6）技战术风格未形成,行业标准建设跟不上;7）工作重心下沉不够,管理缺乏执行力度。

摘要：在对校园足球特色学校概念内涵及其相关概念辨析的基础上,阐释校园足球特色学校建设的基本特征,并对我国校园足球特色学校建设实践进行反思,认为校园足球特色学校是指以足球为载体进行育人,并将这种理念提升至学校整体发展的高度,全方位付诸于育人实践的学校。该类学校应着力体现出＂足球育人＂理念融入学校整体长远发展规划,它与足球传统学校和足球学校有着本质区别。我国校园足球特色学校建设需要更新学校管理理念、转变学校体育管理方式,同时坚持内涵式发展,广泛参与并持续行动。然而,当前我国校园足球特色学校的建设实践值得反思,因此,应继续激发已授牌学校的积极性,努力加强校园足球特色学校自身的内涵式建设,逐步转变建设观念,动员最广泛的力量进行长期、自觉、持续的校园足球特色学校建设行动,从而实现我国校园足球特色学校的健康、可持续发展。